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时间:2020-01-22   来源:亚洲太阳城官网    点击:2326次

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华应龙:刚才说了四个方面,我觉得最重要的,做一个研究型的教师,最重要的是热爱,艾青说为什么你的眼里总含着热泪,因为我爱这片土地,因为你爱数学就会找到更多更好的数学题材,张爱玲说的人生最大的幸福就是发现自己爱的人正好也爱着自己。其实我不是勤奋,我是在享受幸福,所以做一个研究型老师和王国维说的做学问的三个境界是完全一致的,我的理解就是昨夜西风凋碧树,登上高楼,望尽天涯路,教学手法大家都很清楚,这是第一境界,第二境界,衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴,当你琢磨的时候会有很多问题,一下子找不到办法,所以衣带宽,人憔悴,什么是创造,用生命去交换。

同时,有些地区还加大了城乡义务教育统筹的力度。江西实行城乡统一的公用经费拨款标准,小学每年每生300元,初中每年每生500元。山东、海南等省对同一县域内所有教师实行城乡统一的工资标准。浙江通过实施“义务教育中小学标准化建设工程”,对村小进行全面改造。北京市海淀区为缩小城乡教育差距,对山区农村学校学生,在免除学杂费、教科书费基础上,还免除了体检防疫费、校服费等。

据浙江省财政厅介绍,化解义务教育债务的资金来源主要有:一是统筹安排地方一般预算收入、上级财力性转移支付资金,以及省财政安排的化解义务教育债务奖补资金;二是教育费附加和地方教育附加及其他基金中安排一定比例资金用于偿债;三是整合地方现有教育专项资金;四是教育闲置资产处置收益;五是通过统筹有关非税收入途径筹集的化解义务教育债务资金;六是社会组织和个人自愿捐赠的资金。

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昨日(14日),中南财经政法大学招办主任周勇表示,该校今年计划在鄂追加292个招生计划,争取使该校文、理科实际录取分数线比投档线下降2至3分,以满足更多符合条件的考生志愿。

有一天早上,班里的一个男孩子早早地便在走廊上等着我,小声对我说:“李老师,我昨天晚上读书可认真了,今天你一定要叫我起来汇报读书内容啊!”“好!”上课后,我信守承诺,叫那个男孩起来汇报,他果真把读书内容讲得绘声绘色、有条不紊。

但这个注意却不容易!比办事严明、讲解详悉要难许多,第一须有温热的心,能够爱人!须能爱具体的这个那个的人,不是说能爱抽象的“人”。能爱学生,才能真的注意学生,才能得学生的信仰;得了学生的信仰,就是为学生所爱。那时真如父子兄弟一家人,没有说不通的事;感化于是乎可言。但这样的爱是须有大力量,大气度的。

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中国驻德国大使馆教育处公使衔参赞姜峰近日在接受新华社记者专访时表示,1978年,中国的改革开放刚刚起步,邓小平同志在同年6月份便指出要“成千成万地派”留学生到海外寻求新知,30年过后,在德国的中国留学生不仅人数“成千成万”,心态上也发生了翻天覆地的变化。

新华网内蒙古频道6月10日电(记者 李云平)内蒙古自治区高校招生部门宣布,将于6月23日公布高考成绩,考生可通过多种方式查询高考成绩。

“锣鼓一敲响起来,我们四人走上台,说说村里变化大,真快!”不久前的一天,夏庄镇河崖社区大院里,红高粱艺术团正为乡亲们义务演出,不时赢得观众的阵阵掌声。

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省学位委员会办公室(学位管理与研究生教育处)统筹规划全省学位与研究生教育工作;拟定全省学位与研究生教育学科建设发展计划;指导重点高等学校、重点学科的建设;负责指导研究生招生计划;负责审批省内新增学士学位授予单位及其学科、专业;承办省内硕士学位授予单位(含高等学校和科研机构)硕士学位授权点的审批工作;负责全省学士学位、硕士学位授予和学科、专业学位授予质量的检查评估工作;承担省政府学位委员会的有关具体工作。

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  为了进一步深入了解各地、各级教育局长们对均衡发展问题的理性认识,全面把握各地在均衡发展方面所积累的成功经验,国家教育行政学院围绕这一主题,在不久前举办的第十九期地市教育局长研修班和第十一期县市教育局长培训班上,进行了一次专题为“基础教育均衡发展:经验与借鉴”的案例教学。同时进行的还有关于义务教育均衡发展问题的分班研讨。局长们分享了区域推进均衡发展的经验,并对今后如何继续推进均衡发展达成了一定的共识,同时也提出了当前制约均衡发展的问题所在。  均衡发展体现的是公平、公正理念,是构建和谐社会的基石  近年来,区域间在促进义务教育均衡发展方面都进行了积极的探索。安徽铜陵、辽宁大连、四川成都、江苏徐州、广东深圳等地市都走在了全国前列。其中,铜陵市在基础教育均衡发展过程中所取得的成绩最为瞩目。国家教育行政学院这次案例教学就是以铜陵市为个案,对铜陵推行均衡发展的成功经验进行了全面解读。  专家代表、北京理工大学的杨东平教授在对铜陵经验进行点评时,从界定义务教育的属性切入,强调了政府及教育主管部门在推进均衡发展中的职责。义务教育作为一种公共产品,在对其进行分配时必须符合公共性或公益性的要求。义务教育的公共性主要表现在两个方面:第一,义务教育不能在市场上随意进行买卖,它必须是由政府免费向社会提供;第二,政府在对义务教育资源和权利进行分配的过程中,必须遵循公平原则的基本要求,即大力缩小城乡之间、区域之间教育发展以及校际之间办学水平上的差距,促进义务教育不断地向着均衡化的方向发展,以保障每一个儿童都能够享有平等地接受义务教育的机会与权利。简言之,义务教育不是选拔性教育,而是面向所有国民的底线教育,政府在政策取向上应保证其公益性、公平性,不能人为地扩大差距。铜陵在均衡发展方面的成功实践证明,均衡发展不是不可为,而在政府愿不愿为。  在案例教学的讨论中,局长们普遍认为,教育的均衡发展体现的是一种公平与公正的理念,是构建和谐社会的基石。如果缺乏这种认识,就会导致教育政策出现偏差。“均衡发展”应作为区域基础教育工作的一个根本性的价值追求,渗透于教育管理和决策中。  均衡发展只能是基本的、相对的;要加快决策的科学化、民主化进程  通过对案例的分析,局长们达成的共识是——鉴于我国东西部差距和城乡差距还比较大,在全局实现基础教育均衡发展还有很大差距,但在一个区域范围内实现基础教育均衡发展还是有其现实性和可能性的  。所以,教育均衡发展在当前形势下,主要是在区域内:在一定的区域范围内实现教育资源合理配置,使办学条件均衡、师资结构和水平均衡,使区域内的每一所学校得到良性发展,使每一个受教育者受到均衡的优质教育。当然,均衡发展只能是基本的、相对的。均衡发展不能搞绝对平均主义,而是应该根据经济、社会和教育的发展实际,分阶段、分步骤地尽可能地缩小区域之间、学校之间的发展差距,尽可能把低水平教育的地区、学校扶上去,尽可能地让优质资源得到迅速发展,在多样化中求均衡。  均衡发展是个系统工程,要正确处理好政府、教育主管部门和社会三者之间的关系;均衡发展的难点在农村,应建立国家办学标准,把均衡发展具体化,分层次逐步推行。国家还应该加大对西部投入,靠地方财政是解决不了问题的。  局长们还强调了要加快决策的科学化、民主化进程,增强决策的针对性和实效性。从现有的决策体制看,教育决策主体主要是教育部官员和相关领域专家,基层的信息得不到反馈,政策的制定缺乏调研,据此而出台的政策脱离地方实际,“一刀切”情形比较严重,这将导致政策的贯彻和执行不力。  当前还有不少问题制约均衡发展  均衡发展已经成为基础教育宏观政策的主流话语。但毋庸置疑,当前在推进过程中存在一些问题。从局长们的交谈中了解到,这些问题已构成了区域推进均衡发展的阻力。  首先是在观念上。有局长(特别是中、西部经济比较落后地区的局长)认为,均衡发展只是一种理想,是脱离中国教育现状的精神层面的追求,现在谈均衡发展还为时过早。对于不具备基本办学条件、教师队伍素质比较低下、教师工资都无法保障的地区来说,还无力思考这个问题;也有局长将均衡发展理解为教育中的平均主义,是削峰填谷,认为会将原来的优质学校搞差。这样的观念和意识在一定程度上影响了区域均衡发展的进程。  二是政府相关部门与教育主管部门的职能不够明晰。教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中规定的具体政策,有些单靠教育部门很难实现,政府相关部门与教育主管部门要形成一种合力。比如《意见》第2条“各级教育行政部门要在积极争取政府及有关部门的大力支持下,建立和完善保障义务教育均衡发展的公共财政体制”和第4条“各地教育行政部门要在当地政府统一领导下,会同各有关部门,优先保障推进义务教育均衡发展所需资金。”而现有的政策对各自的职责缺乏有力的约束和督察,这无疑为均衡发展带来了阻力。  三是中央对西部地区的教育投入仍然不足。局长们反映,西部地区的发展仍面临着严重的经费困难。“一费制”政策对学校的乱收费行为起到了一定的规范作用,但教育经费的不足使许多落后地区的学校面临着生存危机。“农村寄宿制学校建设工程”和“农村中小学现代远程教育工程”由于经费问题,存在着用不起、用不好的问题。特别是寄宿制学校建好后,有些地方没有人去寄宿。如果实行统一寄宿,公用经费没有保障。经费的短缺仍然是制约西部地区教育均衡发展的瓶颈。  第四是现行出台的一些政策没有相应的配套机制支持,落实起来难度较大。一些地方在推进教育均衡发展的过程中,出现支教的、交流的教师不愿意去,接受的学校不愿意要的情况。这里涉及的主要问题是,学校和地区之间差异大,有关待遇衔接不当,到期之后学校还要补充教师等。另外,农村实行免学杂费后,一些经济落后地区的配套资金难以到位,使得学校维持运行难度加大。而对目前的一些示范学校建设和等级评估等活动,有的领导却很重视,很多做法与均衡发展的政策初衷相悖。  第五是西部地区农村教师队伍比较分散,素质低下,“一师一点”和“复式教学”的情形仍很常见。教师严重缺编导致学生只能维持上学,教学质量难以保障。而农村教师群体由于长期得不到培训,其原有的专业知识也慢慢地被本土化。山区教师与城区教师之间差别越来越大,而且优秀教师流失严重。师资问题已经成为影响均衡发展诸多因素的重中之重。(许杰)  《中国教育报》2006年5月15日第3版


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